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現(xiàn)在幾乎所有人言必稱大數(shù)據(jù)。但是大數(shù)據(jù)僅僅反映出某種宏觀的趨勢(shì)，未必適用于個(gè)體。The Hechinger Report從一種創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)小數(shù)據(jù)的利用來(lái)說(shuō)明，數(shù)據(jù)不一定要大才有意義，這里面講述的未來(lái)教育實(shí)踐，也許更能反映出教育的真諦。

鳳凰城外Dysart學(xué)區(qū)的創(chuàng)新學(xué)院看起來(lái)更像是一家技術(shù)初創(chuàng)企業(yè)的總部而不是教室。在教室的一頭，學(xué)生佩戴上了特殊的有色眼鏡，在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)站研究起了電路。而在明亮通透的另一頭，另一小群學(xué)生則在進(jìn)行著真實(shí)的電路組裝實(shí)驗(yàn)，真實(shí)到當(dāng)線路被連接起來(lái)時(shí)會(huì)劈啪作響、電光四射。

在所有這些活動(dòng)的中間，7年級(jí)的Jacob Higuera一個(gè)人坐在他的筆記本前面，專心致志地敲打著一份社會(huì)研究作業(yè)。這僅僅是他在亞利桑那Surprise上學(xué)的第5天，但他已經(jīng)對(duì)這種非傳統(tǒng)的教室布置習(xí)以為常。他很享受能夠自己制定日程安排，并且可以有按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)功課的自由。不過(guò)作為創(chuàng)新學(xué)院試點(diǎn)計(jì)劃的90位6到8年級(jí)參與者中的一員，Higuera仍然有一個(gè)比較大的擔(dān)心：

在我原來(lái)的學(xué)校，我能拿到全優(yōu)是因?yàn)橛腥烁嬖V我什么時(shí)候該干什么。可現(xiàn)在我覺(jué)得第1個(gè)季度我可能拿不到好成績(jī)了。

雖然Higuera可能覺(jué)得自己在孤軍奮戰(zhàn)，但實(shí)際上他每天的進(jìn)展情況都在4位教師密切監(jiān)控之中，她們是該試點(diǎn)計(jì)劃的管理者，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的大部分時(shí)間學(xué)習(xí)的都是自定進(jìn)程的計(jì)算機(jī)化課程，這些課程會(huì)生成有關(guān)其進(jìn)度的數(shù)據(jù)。教師會(huì)密切關(guān)注這些數(shù)據(jù)，然后用來(lái)制定讓素材形象生動(dòng)的小組活動(dòng)——比如虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)站的那些作業(yè)——或者找出沒(méi)法自行掌握課程的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行額外輔導(dǎo)。

我們需要看什么樣的數(shù)據(jù)能幫助教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)

實(shí)際上，似乎所有眼睛都盯在Higuera和他的同學(xué)身上，因?yàn)樵贒ysart學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人 Gail Pletnick看來(lái)，他們引領(lǐng)的是“未來(lái)教育”——由學(xué)生自己控制學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W以及怎么學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師起到的是指導(dǎo)作用。

Pletnick希望，有朝一日本學(xué)區(qū)的23所學(xué)校全部都建成創(chuàng)新學(xué)院的樣子。不過(guò)現(xiàn)在大部分還都不是。許多教師還是按照傳統(tǒng)的布置方式，老師站在教室前面，學(xué)生坐得橫平豎直，用紙和筆完成作業(yè)。不過(guò)本學(xué)區(qū)哪怕是技術(shù)配置最低的教室也有一點(diǎn)是跟創(chuàng)新學(xué)院一樣的。每一位教室都被鼓勵(lì)去利用“小數(shù)據(jù)”——每天或?qū)崟r(shí)收集的每一位學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的信息——來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

Bob Wise是倡導(dǎo)高等教育改革的非盈利機(jī)構(gòu)卓越教育聯(lián)盟的主席，他說(shuō)小數(shù)據(jù)以及教師對(duì)它的使用方式，是讓學(xué)習(xí)盡可能個(gè)性化的關(guān)鍵。教室技術(shù)使得收集學(xué)生信息前所未有的容易?，F(xiàn)在，教師必須找到分析這一數(shù)據(jù)的最好方式，然后加以有效利用。

Wise說(shuō)：“我們需要看看什么樣的數(shù)據(jù)可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間一對(duì)一的交互。”

大數(shù)據(jù)，小數(shù)據(jù)

小數(shù)據(jù)的概念并不新鮮——至少在商業(yè)世界是這樣的。早在2013年時(shí)，咨詢機(jī)構(gòu)Shift Thinking的CEO Mark Bonchek就在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上寫(xiě)過(guò)一篇文章，里面他把小數(shù)據(jù)定義為“我們對(duì)自己的了解。”在我們自己的習(xí)慣和行為方面，小數(shù)據(jù)可以給予有意義的反饋。不要把它跟大數(shù)據(jù)混淆了，Bonchek把后者稱為是“組織對(duì)人的了解。”

比方說(shuō)，大數(shù)據(jù)分析讓網(wǎng)上書(shū)店可以根據(jù)學(xué)生上一次購(gòu)買和下載的東西做出接下來(lái)他有可能讀什么書(shū)的推薦。這一推薦的基礎(chǔ)是從數(shù)百萬(wàn)其他消費(fèi)者收集到的數(shù)據(jù)，然后被用來(lái)識(shí)別出趨勢(shì)(喜歡歷史書(shū)的讀者也有可能對(duì)歷史小說(shuō)感興趣。)

但小數(shù)據(jù)分析可以幫助學(xué)生了解自己閱讀習(xí)慣方面的東西：他是不是在早上讀得多一點(diǎn)?他重點(diǎn)標(biāo)注了哪個(gè)詞要查字典?同一章他重復(fù)讀了幾次?有了這些小數(shù)據(jù)之后，教師就可以精確找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)滿足需求。從大部分高科技教室到最傳統(tǒng)的教室，這就是Dysart學(xué)區(qū)希望為每一位學(xué)生做的事情。

如果教師和學(xué)生沒(méi)法在個(gè)人層面建立聯(lián)系的話，所有這些數(shù)據(jù)都沒(méi)有用。

Dysart是亞利桑那州表現(xiàn)最出色的學(xué)區(qū)之一，自2000年以來(lái)規(guī)模已經(jīng)翻了3番多，目前的覆蓋的學(xué)生已經(jīng)超過(guò)了25000人。Pletnick 2004年加入學(xué)區(qū)的時(shí)候，她必須想辦法管理不斷飆升的學(xué)生數(shù)量，以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而且那時(shí)候?qū)W區(qū)的邊界還在不斷變化，所以學(xué)區(qū)每年還得想辦法跟蹤從一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校的學(xué)生。

Dysart的行政官員視察了若干所學(xué)校，想看看他們是如何收集和管理學(xué)生數(shù)據(jù)的，但他們最終決定建設(shè)自己的系統(tǒng)，該系統(tǒng)名字叫做iPAL(由I Plan，I Assess，I Learn，我計(jì)劃，我評(píng)估，我學(xué)習(xí)三部分組成)，用來(lái)跟蹤州統(tǒng)考成績(jī)以及幫助教師和行政當(dāng)局找到學(xué)生的不足之處并解決問(wèn)題。

負(fù)責(zé)課程、教學(xué)與評(píng)估的主任Teresa Heatherly說(shuō)：“我們看到了一些喜歡東西，但是都比較零散，沒(méi)有一個(gè)符合Dysart的情況。”iPAL的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)部分很明確，此外iPAL還包括了長(zhǎng)期課程規(guī)劃以及教師培訓(xùn)方面的資源。但是iPAL捕捉不到教師創(chuàng)建日常課程所需要的小數(shù)據(jù)。對(duì)此，教師們一起努力想出了最適合年級(jí)水平和學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集和分析的辦法。

Dysart創(chuàng)新學(xué)院的老師收集這些小數(shù)據(jù)要比大部分人都更容易一些。所有的作業(yè)都是在線的，所以教師調(diào)取學(xué)生檔案并檢查測(cè)試成績(jī)是否良好并不難。然后他們利用不需要備課和準(zhǔn)備試卷節(jié)省出來(lái)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生用其他辦法去研究材料。但是本學(xué)區(qū)其他沒(méi)有這套系統(tǒng)的教師又該怎么辦呢?他們也想出了創(chuàng)意手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同程度的個(gè)性化指導(dǎo)。

比方說(shuō)，Marley Park小學(xué)的教師利用了一套名為“All Time Best”的學(xué)生數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，用來(lái)跟蹤學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)和英語(yǔ)州立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面的進(jìn)展。這套系統(tǒng)的技術(shù)要求不高，只要學(xué)生答對(duì)問(wèn)題舉手報(bào)告分?jǐn)?shù)然后把結(jié)果記到自己筆記本上面就行。

讓學(xué)習(xí)個(gè)性化

據(jù)學(xué)校的四年級(jí)老師Amber Baig說(shuō)，這套系統(tǒng)之所以有效是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的不是收集大量數(shù)據(jù)。相反，其目標(biāo)是收集每一位學(xué)生在掌握特殊技能進(jìn)展情況方面的少量有意義的數(shù)據(jù)。上她的數(shù)學(xué)課學(xué)生每天只用回答5個(gè)“All Time Best”問(wèn)題，而且這些問(wèn)題跟他們可能在州統(tǒng)考上看到的題目是類似的。教師然后匯總這一數(shù)據(jù)，把學(xué)生分為規(guī)模小一點(diǎn)的小組，分別進(jìn)行更有針對(duì)性的練習(xí)。比方說(shuō)，針對(duì)進(jìn)度落后的學(xué)生，老師會(huì)重新給他們上課。

Baig說(shuō)：“我們確保孩子明白這一點(diǎn)，知道為什么他們會(huì)在這里，以便能夠通過(guò)測(cè)試。”這些數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)，也能幫助4年級(jí)學(xué)生了解自己需要做什么事情來(lái)改進(jìn)。

Miranda Virgil是Canyon Ridge School的七年級(jí)數(shù)學(xué)老師，她教自己的學(xué)生利用Google電子表格來(lái)記錄自己在滿足州標(biāo)準(zhǔn)方面的進(jìn)展情況。在她的指導(dǎo)下，學(xué)生們記錄了自己的考試成績(jī)，并且找到自己的錯(cuò)誤模式。

總體來(lái)看，它幫助了孩子們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這個(gè)意義重大，因?yàn)檫@不僅有益于他們的學(xué)習(xí)，而且還可以令他們受益終身。

Virgil說(shuō)：“在具體方面，數(shù)據(jù)跟蹤更多是為了學(xué)生——數(shù)據(jù)指出了學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，以及什么地方需要努力。”盡管她利用這一反饋來(lái)制訂出更好的課程，她也注意到讓學(xué)生參與這一過(guò)程能夠教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)自己的教育問(wèn)題作出選擇。

她說(shuō)：“總體來(lái)看，它幫助了孩子們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這個(gè)意義重大，因?yàn)檫@不僅有益于他們的學(xué)習(xí)，而且還可以令他們受益終身。教他們學(xué)會(huì)如何組織和計(jì)劃是非常有好處的技能。”

不過(guò)正如Virgil指出那樣，這是另一個(gè)他們必須學(xué)會(huì)的技能。對(duì)增加責(zé)任或者擁有控制在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)生們并不是總是感到興奮。

今年在她的教室增加了沙發(fā)之后，Valley Vista 高中10年級(jí)的歷史課老師Angela Ekstrom也得出了類似的結(jié)論。她以為自己的學(xué)生會(huì)感到興奮。但結(jié)果表明，學(xué)生們相當(dāng)留戀教室后頭硬邦邦又窄小的傳統(tǒng)書(shū)桌。

她說(shuō)：“我不知道這是不是年齡的問(wèn)題，還是說(shuō)他們這些年來(lái)被教育的原因。”增加沙發(fā)進(jìn)來(lái)原本是想讓學(xué)生自由選擇坐在什么地方，并且在上課期間可以四處走動(dòng)一下。但是直到第二周才有人敢去試坐一下。

Ekstrom意識(shí)到在嘗試新東西方面學(xué)生更愿意獲得信心——無(wú)論是一種新的做法，還是新的學(xué)習(xí)方式，她總在必要的時(shí)候給予他們信心。在學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，她的學(xué)生要自己制作課本，里面包括了內(nèi)容目錄，目標(biāo)跟蹤，并且留有空白來(lái)記筆記和反饋。Ekstrom用這種課本來(lái)教學(xué)生不同的記筆記和學(xué)習(xí)方法，過(guò)一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生自己選擇最適合的方法。

但這個(gè)課本制作過(guò)程最后卻變成了藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生們用家人朋友或者所喜愛(ài)球隊(duì)的照片等任何自己覺(jué)得重要的東西來(lái)裝點(diǎn)課本，其實(shí)這個(gè)項(xiàng)目還有一個(gè)根更深層次的目的：Ekstrom以此來(lái)向她的學(xué)生說(shuō)明，她把每一個(gè)人都視為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)。像Ekstrom和她的同事一樣的教育工作者已經(jīng)知道，如果學(xué)生和老師不在個(gè)人層面有機(jī)會(huì)建立聯(lián)系的話，這個(gè)世界上所有的數(shù)據(jù)都是沒(méi)有用處的。