2011年“慕課”在美國發(fā)端后迅速蔓延，并風(fēng)靡海外，引發(fā)了國際性的教育變革。而在國內(nèi)這一新型教學(xué)模式則不溫不火，盡管包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等在內(nèi)的高校以及一些教育機(jī)構(gòu)都十分關(guān)注并著手推廣慕課，這一概念仍然比較小眾，而未獲得廣泛認(rèn)知。

直到今年5月31日，央視《新聞?wù){(diào)查》欄目播放了一期關(guān)于慕課（MOOC）的特別節(jié)目——“慕課來了”，才讓慕課走進(jìn)了公眾視野，隨著“慕課”的搜索指數(shù)暴漲至原來的300%，讓越來越多的人開始了解“慕課”這一前沿教育模式。

與國外相比，國內(nèi)慕課尚不成熟，在各個(gè)方面都存在諸多痛點(diǎn)，如何以創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)慕課的“本土化”成為高校及教育機(jī)構(gòu)共同面對(duì)的問題。

痛點(diǎn)一：欠缺實(shí)用性

本土化策略：垂直技能領(lǐng)域&頒發(fā)慕課證書

 “慕課”的產(chǎn)生主要基于美國的文化背景和價(jià)值體系，很多學(xué)習(xí)者由于興趣使然學(xué)習(xí)課程。而在國內(nèi)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)則更傾向于實(shí)用性和功利性。學(xué)習(xí)者往往會(huì)考慮這門課程是否能夠讓自己從中獲益——有利于升學(xué)、出國？還是有利于求職就業(yè)？

如果要獲得廣泛的用戶群體，那么國內(nèi)的慕課教育需要融入更多實(shí)用的元素。目前，已經(jīng)有不少教育機(jī)構(gòu)從垂直領(lǐng)域切入，面向不同的用戶群體，創(chuàng)新的推出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如垂直于IT技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)慕課網(wǎng)，專門提供IT類視頻課程，并以“只學(xué)有用的”為口號(hào)。此外還有針對(duì)K12教育、英語培訓(xùn)、考試題庫類的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，都算得上是創(chuàng)新式的“本土化慕課”。

不少高校也開始進(jìn)行慕課改革，比如在部分課程上承認(rèn)慕課學(xué)分。未來承認(rèn)并頒發(fā)慕課證書也不是不可能的事情。

痛點(diǎn)二：師資薄弱

本土化策略：付費(fèi)回報(bào)教師付出

無論是傳統(tǒng)教育還是慕課形式的在線教育，師資力量都是留住學(xué)生、留住用戶的根基，所以前段時(shí)間YY才上演了搶新東方老師的戲碼。

從全球范圍來看，慕課的發(fā)展需要更多老師的參與，在國內(nèi)更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)僅有50%的大學(xué)教授愿意花時(shí)間去錄制慕課并提供分享，僅有10%的名教授愿意加入慕課行列，大量的時(shí)間、精力投入是其中重要的原因。

錄制課程需要教師大量的前期準(zhǔn)備，而支付一定費(fèi)用作為勞動(dòng)回報(bào)是合理而有效的調(diào)動(dòng)教師積極性的方式。而一些教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)教師后將費(fèi)用轉(zhuǎn)嫁到消費(fèi)者頭上，這樣也就失去了“慕課”免費(fèi)、開放的本質(zhì)。而據(jù)了解，慕課網(wǎng)所聘請(qǐng)的講師均來自于IT名企，課程內(nèi)容質(zhì)量高，全部課程免費(fèi)開放，延續(xù)了慕課的模式。

痛點(diǎn)三：社會(huì)化需求

本土化策略：增強(qiáng)互動(dòng)性

慕課的學(xué)習(xí)模式是通過在線觀看視頻來學(xué)習(xí)，所以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性成為瓶頸。而互動(dòng)學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)無疑能夠讓學(xué)習(xí)變得更加社會(huì)化、效率更高。

目前很多在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站都在課程中安排了討論模塊，用戶間可以圍繞問題進(jìn)行交流。以慕課網(wǎng)的問答模塊為例，用戶對(duì)于技術(shù)問題的討論、分享都可以跟全部用戶共享，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)用戶還可以參與到慕課網(wǎng)發(fā)起的各種活動(dòng)中，社會(huì)化的互動(dòng)模式在很大程度上滿足了用戶群體學(xué)習(xí)的需求。

慕課本身就是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，因此在未來會(huì)變得更加社會(huì)化，讓知識(shí)在群體間的流動(dòng)更為廣泛。課程筆記、課程討論、課程評(píng)價(jià)，都為后來者提供了一定的參考價(jià)值，未來這種更精準(zhǔn)的社交模式，將演變出無限可能。

痛點(diǎn)四：制作成本與課程質(zhì)量

本土化策略：打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

目前國內(nèi)慕課課程質(zhì)量參差不齊，如何保證課程的高質(zhì)量以及如何解決成本問題都是慕課所面臨的痛點(diǎn)。

據(jù)相關(guān)人士透露，一個(gè)完整的MOOC視頻需要有制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作等工種，整個(gè)制作流程相比電影的制作并不輕松。

另據(jù)了解，清華、北大在每門MOOC課程上平均的投入是20萬元人民幣。而在美國，投入的所謂“課程裝修費(fèi)用”甚至高達(dá)上百萬人民幣。

慕課課程的制作在財(cái)力上的投入是一筆不小的支出，也是對(duì)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的考驗(yàn)，做出高質(zhì)量的精品課程實(shí)屬不易。據(jù)了解，目前慕課網(wǎng)的視頻課程全部自制，從課程設(shè)計(jì)到拍攝、后期制作都由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來完成，以此保證課程的品質(zhì)。

綜上所述，課程的實(shí)用性欠缺、師資力量不夠強(qiáng)大、用戶的社會(huì)化學(xué)習(xí)需求以及高昂的制作成本都是慕課在中國所面臨的痛點(diǎn)，解決這些問題是慕課在中國普及所噬待解決的問題。

慕課已經(jīng)成為在線教育的焦點(diǎn)，慕課在中國無疑還可以發(fā)展得更好、更為普及，但其核心還是要解決痛點(diǎn)，建立起完善的中國式慕課模式。