減負(fù)一詞幾乎成為教育的附有名詞，同時(shí)伴隨著減負(fù)的關(guān)聯(lián)詞就是學(xué)生?？墒乾F(xiàn)狀卻是：減來減去，負(fù)擔(dān)加重！到底怎么減負(fù)？著實(shí)令人頭痛。

在不久前結(jié)束的由《中國教師報(bào)》主辦的“第四屆全國教育局長峰會(huì)”上，來自全國各地的教育管理者不僅圍繞“課改”主題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，大會(huì)的承辦方網(wǎng)龍華漁教育更提出“為教師減負(fù)”這一議題。引起與會(huì)者的廣泛共鳴。

為什么要給教師減負(fù)？

教師作為“課改”和“課程”的最終執(zhí)行人，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如何更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生？“課改”如何進(jìn)行下去？追根究底還在于教師如何落實(shí)下去。以我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，尤其是在K12教育階段，我們絕大部分對(duì)知識(shí)的掌握過程是這樣的：知識(shí)——教師端——學(xué)生端。不難看出，在知識(shí)的傳授和傳播過程中，教師端的整體掌控成為學(xué)生銜接知識(shí)的重要端口。以往“課改”的考慮主要是知識(shí)——學(xué)生端，這種兩點(diǎn)一線的思維，嚴(yán)重忽視了知識(shí)傳遞是需要過程的，知識(shí)傳播是需要媒介的。

既想讓知識(shí)準(zhǔn)確、全面的傳遞下去，又不想學(xué)生承受過多課業(yè)負(fù)擔(dān)，還想取得良好的學(xué)習(xí)成績。如何解決這個(gè)看似無解的問題呢？唯一的解決方案就是讓學(xué)生充分利用課上時(shí)間，將知識(shí)掌握的更全面、更牢靠。如何使學(xué)生充分把握好課上有限的時(shí)間呢？這又回到了教師身上，教師怎樣將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。

這就是為什么必須要給教師減負(fù)的其中一個(gè)原因。教師將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，就需要教師有更多精力來規(guī)劃課堂教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中教師的時(shí)間被重復(fù)和瑣碎的日常工作所占據(jù)，難以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況而改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)龍華漁教育作為國內(nèi)在線教育領(lǐng)域重要的參與者，率先提出“為教師減負(fù)”的理念，協(xié)助老師完成教育過程中的瑣事，讓老師有更多時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

到底給教師減什么？

華漁為教師減負(fù)的主要方式是通過基于互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段減少教師重復(fù)、機(jī)械性的工作。例如在華漁針對(duì)K12教育推出的“智慧課堂”中，教師可以在海量豐富的課件微粒中自由選擇，組合成自己的教案，既節(jié)省時(shí)間，又提高了教案質(zhì)量。在批改作業(yè)過程中，老師可以通過基于大數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生布置符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

除了減少教師機(jī)械重復(fù)的工作，華漁還推出了“教師公共服務(wù)平臺(tái)”，幫助老師提升業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的管理，促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體發(fā)展。教師可以在“公共服務(wù)平臺(tái)”上快速了解本校、本學(xué)區(qū)的最新政策、規(guī)章或新聞事件，與其他優(yōu)秀老師交流業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的深度社交溝通，更可以在線參與各種培訓(xùn)，并實(shí)時(shí)了解自己對(duì)新知識(shí)、新方法的掌握情況。

新模式下減負(fù)的契機(jī)是什么？

上世紀(jì)九十年代以來 ，我國實(shí)施了一系列政策措施來建設(shè)中國的教育信息化之路。在2015年的《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”計(jì)劃，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為行業(yè)熱門話題。計(jì)世資訊（CCW Research）的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，2014年中國在線教育市場規(guī)模達(dá)到824.9億元人民幣，預(yù)計(jì)2015年將達(dá)到965.2億元人民幣，其中，K12市場未來的增長速度更是十分明顯。

由于我國教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀，這在很大程度上需要互聯(lián)網(wǎng)思維滲入，以推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授提出，現(xiàn)階段我們正在經(jīng)歷一場“教學(xué)模式危機(jī)”，人們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的呼吁越來越強(qiáng)烈。隨著信息技術(shù)的引入，創(chuàng)新的教學(xué)模式正以全新的形態(tài)不斷涌現(xiàn)，并影響著教育實(shí)踐。2014年是教育信息化持續(xù)升溫的一年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛進(jìn)軍K12教育，如網(wǎng)龍華漁教育、科大訊飛、諾亞舟等，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

在技術(shù)的有利支撐下，早日實(shí)現(xiàn)為教師減負(fù)，讓教師真能如習(xí)近平總書記所說的一樣“潛心教育”。網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO梁念堅(jiān)表示：“未來在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教育將會(huì)向個(gè)性化、移動(dòng)化、智慧化轉(zhuǎn)變，只有這樣，優(yōu)秀的教師、課程和知識(shí)庫等教育資源，才能被賦予更大的市場價(jià)值，讓教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)工成為真正的教育設(shè)計(jì)師。”