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2013年，維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》火遍全球，“大數(shù)據(jù)”成為家喻戶(hù)曉的熱門(mén)話(huà)題。其實(shí)，教育領(lǐng)域也有大數(shù)據(jù)，像“一起作業(yè)”這個(gè)平臺(tái)現(xiàn)在有4000萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)，每天有上億條作業(yè)行為，積累了500TB容量的行為日志，并且這個(gè)量級(jí)還在每天持續(xù)增長(zhǎng)。

不過(guò)，我們的數(shù)據(jù)并非只是單純的積累，還會(huì)在覆蓋量、追蹤的時(shí)長(zhǎng)、頻次、數(shù)據(jù)的顆粒度等多個(gè)維度不斷打磨提升。另外，數(shù)據(jù)的價(jià)值高低不是單純地去比較數(shù)據(jù)的大小，而在于能否把數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)發(fā)揮協(xié)同的作用，并圍繞大數(shù)據(jù)建立生態(tài)圈，把數(shù)據(jù)在各個(gè)維度的貢獻(xiàn)疊加。好數(shù)據(jù)的關(guān)鍵是使用者能否合理利用數(shù)據(jù)的價(jià)值，為用戶(hù)提供更好的服務(wù)。

大數(shù)據(jù)從學(xué)校教育和家庭教育入手，幫教育實(shí)現(xiàn)“私人訂制”

在學(xué)校教育方面，大數(shù)據(jù)能幫助教師從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從解決班級(jí)共性問(wèn)題到解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)到關(guān)注孩子能力成長(zhǎng)，幫助教師從“教書(shū)”向“育人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。例如，中關(guān)村二小的老師在作業(yè)布置中對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、能力的關(guān)注度更高，學(xué)生的作業(yè)完成度和自學(xué)程度比同類(lèi)學(xué)校的平均水平高，而家長(zhǎng)打開(kāi)作業(yè)報(bào)告的次數(shù)也很活躍?？梢?jiàn)，大數(shù)據(jù)讓個(gè)性化學(xué)習(xí)觸手可及。真正的教育公平，不是每個(gè)人都使用一樣的教材，而是每個(gè)人都可以定制教材，并找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

在家庭教育方面，過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解以及人生的規(guī)劃，只能靠主觀(guān)、感性的觀(guān)察。有了數(shù)據(jù)的積累后，從孩子學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)會(huì)越來(lái)越多地幫助家長(zhǎng)更了解孩子，更合理地規(guī)劃興趣，更客觀(guān)地選擇科目和專(zhuān)業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，也將從“對(duì)比別人家的孩子”到“成為更好的自己”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)因材施教與有教無(wú)類(lèi)

在優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的共享方面，互聯(lián)網(wǎng)突破了地域的限制，教育者可以輕松獲得世界上最***的教育方式和信息，有效地運(yùn)用到教學(xué)中;學(xué)生可以更容易地獲得資訊，可以跟外面的世界直接交流，還可以通過(guò)直播、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，走出書(shū)本，獲得最直觀(guān)的體驗(yàn)。

在依賴(lài)于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，大數(shù)據(jù)能夠讓教育變得更加公平，而教育的公平不是讓每個(gè)人得到同樣的內(nèi)容，而是合適的人得到合適的內(nèi)容。比如，讓成為科學(xué)家的人盡快匹配科學(xué)家的內(nèi)容，成為藝術(shù)家的人盡快匹配藝術(shù)家的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)教育能夠幫助孩子更好地了解他的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)他的目標(biāo)，規(guī)劃更優(yōu)的路徑，幫助他更好地度過(guò)一生。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者的關(guān)系鏈接和重新定位。培養(yǎng)一個(gè)成功的孩子，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同完成的過(guò)程，需要全社會(huì)共同的努力?；ヂ?lián)網(wǎng)使得教育的各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：教師在課堂上做記錄，描述學(xué)生的表現(xiàn)，加上大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋給家長(zhǎng);家長(zhǎng)查看報(bào)告后，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度，與教師、家長(zhǎng)互動(dòng)。這樣就使得三方的溝通更加深入，關(guān)系更加緊密。不僅如此，通過(guò)三方的連接，除了信息和知識(shí)的傳遞之外，還可以加深教育最本質(zhì)的“育人”功能，增加彼此的理解和情感認(rèn)同，真正形成教育的有機(jī)體。

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)課堂教育長(zhǎng)期共存走向融合

概括地講，在“效率”和“公平”方面，互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)明顯，如促進(jìn)資源的高效共享、減少批改作業(yè)等重復(fù)性的勞動(dòng)、通過(guò)數(shù)據(jù)分析推動(dòng)學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化等，這些已經(jīng)逐步成為了現(xiàn)實(shí)。

但是，教育是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在諸多的教育環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)教育更多的，是對(duì)“教書(shū)”起到幫助，提高效率、共享資源。但在“育人”方面，傳統(tǒng)教育也有著很難替代的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育除了授課外，師生間的互動(dòng)、鼓勵(lì)和班集體之間的情誼等社會(huì)化的關(guān)系，同樣對(duì)學(xué)生的心智發(fā)育至關(guān)重要。

互聯(lián)網(wǎng)教育和傳統(tǒng)教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)景需求，雙方將長(zhǎng)期共存，但走向融合也是必然的趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，需要多方面的努力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育提供更便捷、更理性、更有效的教育手段和工具，而傳統(tǒng)教育可以利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)和工具，以更高的視角去設(shè)計(jì)教育模式，推動(dòng)教育理念、教育方法的發(fā)展。這些教育模式、理念和方法的發(fā)展，也會(huì)提升互聯(lián)網(wǎng)教育的服務(wù)水平。

相對(duì)其他領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)教育在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中是慢行業(yè)，之前鮮有亮相。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，不是工具，也不是技術(shù)，更不是大數(shù)據(jù)，而是一種全新的社會(huì)文明。無(wú)論是什么行業(yè)，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也在對(duì)其進(jìn)行價(jià)值的重構(gòu)?？萍既绾胃玫胤?wù)于教育，值得我們深思。