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有研究預(yù)計，到2025年中國教育機器人市場空間將達(dá)到3000億，并成為全球最大的機器人市場。在教育機器人崛起的準(zhǔn)備階段，其市場更獲得了資本的關(guān)注。但在商業(yè)上炒得火熱的教育機器人卻很少有家庭了解教育機器人究竟為何物。面對B端與C端普及的差異化，我想問一句：千億級別的教育機器人市場到底行不行？本文作者：丁健，題圖來自：視覺中國

教育機器人誰來定義

提起教育機器人這個詞，大多數(shù)家長仍感到迷茫，似乎近在咫尺，但又說不清道不明。根據(jù)目前國際機器人協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)，機器人是一種有一定自制能力的可編程序驅(qū)動機制，根據(jù)實際情況和感知能力，在沒有人工介入的情況下，在特定環(huán)境中執(zhí)行安排好的任務(wù)。

而根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同，機器人可分為工業(yè)機器人和服務(wù)機器人。其中，服務(wù)機器人是為人類或工業(yè)自動化應(yīng)用之外的設(shè)備而執(zhí)行任務(wù)的機器人，包括個人服務(wù)機器人與專業(yè)服務(wù)機器人。教育機器人則是屬于專業(yè)服務(wù)機器人的一個分支。

實際上教育機器人的功能遠(yuǎn)非教育本身。根據(jù)使用者需求不同，機器人“保姆”、機器人生活伙伴、機器人生活“助理”、機器人健康“助理”、機器人學(xué)習(xí)“助理”、機器人學(xué)習(xí)伙伴、機器人學(xué)習(xí)顧問、機器人教具 （玩具） 、機器人“教師”、機器人助教、機器人“助理”、老人陪伴員、機器人監(jiān)護(hù)員、機器人安全教育員、機器人社會服務(wù)人員、智能家庭管控、智能教室管控等17種機器人角色都可以被統(tǒng)稱為教育機器人。

如此之多的服務(wù)功能保證了教育機器人覆蓋的行業(yè)范疇能夠橫向拓寬，而作為教育品類機器人，相較于其他功能，更加專注于滿足學(xué)生和教師對教學(xué)的要求。

對于教育本身而言，尤其是在教育領(lǐng)域占比十分厚重的K12賽道中，教育年齡分級十分明顯。而教育機器人能否適應(yīng)不同年齡分級的教育模式很考驗機器人是否真的“智能”。

開發(fā)者所推出的解決方案也十分簡單暴力，針對不同年齡層級的學(xué)生推出相對應(yīng)的適應(yīng)性教育機器人。例如，對9到14歲學(xué)生的教育機器人，可以了解機器人的傳感器，學(xué)習(xí)簡單的電路原理和電子器件，并繪制電路圖；學(xué)習(xí)Scratch語言，介紹電動機和伺服器的基本原理，了解更多的機器人構(gòu)成；完成更多模態(tài)的機器人設(shè)計，通過語言編程控制并完成更多的動作設(shè)計。而針對12到18歲學(xué)生，可以初步學(xué)習(xí)計算機語言如C語言等，了解機器人控制的算法優(yōu)化設(shè)計;學(xué)習(xí)Arduino的硬件開發(fā)環(huán)境，學(xué)習(xí)使用各類傳感器；搭建自己的機器人，完成一個特定的復(fù)雜任務(wù)。

前景大好的產(chǎn)業(yè)，今日仍處于產(chǎn)業(yè)初期

因為教育機器人能夠在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)無人化優(yōu)勢，讓未來的教育市場也需要教育機器人展露頭角。

北京師范大學(xué)的研究報告《2019全球教育機器人發(fā)展白皮書》指出：基于全球教育機器人的相關(guān)市場調(diào)查報告及相似產(chǎn)品的發(fā)展歷程，預(yù)估至2023年教育機器人市場規(guī)模將達(dá)到841億美元。其中教育服務(wù)機器人相較于機器人教育市場擁有更大的營收額，至2022年預(yù)估將進(jìn)一步大幅度增長。此外，根據(jù)Markets and Markets （2016） 的預(yù)測，預(yù)估教育服務(wù)機器人市場的服務(wù)與內(nèi)容營收，將占整體市場78%。

而這一報告也印證了我們對于未來教育機器人市場將會迎來蓬勃發(fā)展的猜想。未來可期的教育機器人行業(yè)在今天發(fā)展卻不那么令人滿意。

根據(jù)黑板洞察統(tǒng)計，在抽取的60余家教育機器人企業(yè)中已有24家獲得不同階段的融資，或已經(jīng)在交易所上市。

資本介入，教育機器人市場正在加速規(guī)?；c市場化的建設(shè)但同時，我們注意到教育機器人的本體目前仍處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初期階段。還未形成系統(tǒng)化的設(shè)計方案，在架構(gòu)、總線、通訊、接口、標(biāo)準(zhǔn)等方面都還沒有形成規(guī)范。

行業(yè)缺少規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化為行業(yè)發(fā)展帶來了極大的限制。一方面反映了行業(yè)發(fā)展的不全面，缺少龍頭企業(yè)來帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，另一方面也缺少市場倒逼政策出臺的動力。

產(chǎn)業(yè)破局面前還有兩座“大山”

而開篇提到的家長對于教育機器人產(chǎn)業(yè)認(rèn)知不深，其實和資本市場火熱形成了明顯的B端C端不平衡“大山”。也就是說目前的教育機器人產(chǎn)業(yè)還只是B端“剃頭挑子——一頭熱”，沒有帶給C端用戶切實的產(chǎn)品感受。 作為產(chǎn)品而言，如何讓C端用戶買賬也是所有企業(yè)在未來需要思考的核心問題之一。

除了客戶方面需要攻克的產(chǎn)品認(rèn)識難關(guān)，另一座“大山”則來源于機器人發(fā)展自身。

教育機器人的發(fā)展需要依賴于機器人產(chǎn)業(yè)三大核心要素的技術(shù)突破：人機交互、機器視覺、情境感知。由于涉及學(xué)科龐雜，在心理學(xué)、生物學(xué)、通訊技術(shù)、傳感技術(shù)等眾多領(lǐng)域，機器人的技術(shù)進(jìn)步速度也因此變得十分緩慢。而科學(xué)家如何在未來將這些難題可行性空間擴大，將機器人社會化功能增強也成為了教育機器人“飛入尋常百姓家”的先決條件。

實際上我們也可以將兩座“大山”作為教育機器人發(fā)展到今天仍不能普及的直接原因，而更根本的原因更多是產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期的必然性所導(dǎo)致的。

根據(jù)我們統(tǒng)計到的教育機器人機構(gòu)融資上市情況來看，絕大多數(shù)企業(yè)成立時間為2013年以后，產(chǎn)業(yè)規(guī)模有限也算是在情理之中。

結(jié)語

盡管諸多數(shù)據(jù)報告都指出未來教育機器人將會形成千億級別的龐大市場，但從目前市場暴露出的弊端來看，成為教育機器人發(fā)展裝的關(guān)鍵要素仍存在與技術(shù)發(fā)展方面。 總體來講教育機器還需要更長時間來發(fā)展壯大自己的業(yè)務(wù)范疇、產(chǎn)業(yè)規(guī)模，將現(xiàn)有商業(yè)資本與技術(shù)資本相融合。

在目前已經(jīng)推出的教育機器人企業(yè)中，不乏大型綜合性企業(yè)，我們也希望跨行業(yè)的企業(yè)能夠領(lǐng)跑教育機器人產(chǎn)業(yè)，在未來實現(xiàn)真正意義上的智能教育。