基于數(shù)據(jù)與算法的人工智能技術(shù)易將教師的教學(xué)活動(dòng)及專業(yè)發(fā)展框定在刻板的程序化結(jié)構(gòu)中。在不斷追求計(jì)算理性的過程中，傳統(tǒng)教師職業(yè)角色受到了強(qiáng)烈沖擊，致使教師在職業(yè)工作、知識(shí)傳授、立德樹人、管理決策等方面喪失角色優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師自身角色認(rèn)知、重塑教師身份屬性與內(nèi)在意蘊(yùn)的訴求日益強(qiáng)烈。

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人工智能挑戰(zhàn)教師角色獨(dú)特性

教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望與要求，而教師職能的復(fù)雜性注定了教師具有多種身份角色。隨著人工智能在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教師角色的獨(dú)特性將面臨重大挑戰(zhàn)，主要包括以下四個(gè)方面。

一是教育工作者的角色淘汰挑戰(zhàn)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，虛擬教師、智能導(dǎo)師、智慧學(xué)伴等逐漸普及應(yīng)用，教師的大量工作將逐漸由智能機(jī)器人完成，教師職業(yè)身份面臨著“淘汰挑戰(zhàn)”。首先，作為一種被視為提高教學(xué)效率的“教育工具”，人工智能的教育應(yīng)用在一定程度上受當(dāng)前愈演愈烈的功利主義教育價(jià)值觀影響，使得教師與人工智能技術(shù)間的“人—技”關(guān)系有可能走向?qū)α⒏窬?。其次，人工智能在?dòng)態(tài)采集教育數(shù)據(jù)、開展精準(zhǔn)化教學(xué)、定制高效學(xué)習(xí)方案等方面明顯具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在教學(xué)實(shí)施、課堂管理、知識(shí)存儲(chǔ)等方面所體現(xiàn)出的精準(zhǔn)性與高效性，使人們對(duì)于人工智能將會(huì)在何種程度上取締教師職業(yè)身份的恐慌與焦慮日益增加。

二是知識(shí)權(quán)威者的角色拆解挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的課堂知識(shí)傳授為主，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為單一，教師作為知識(shí)權(quán)威的身份較為穩(wěn)固?；谌斯ぶ悄艿南到y(tǒng)、機(jī)器等具有遠(yuǎn)超人腦的知識(shí)存儲(chǔ)量以及強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，海量的信息與知識(shí)涌現(xiàn)在終端設(shè)備與交互媒體上，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間不斷拓展，師生之間非對(duì)稱的知識(shí)占有關(guān)系受到巨大沖擊。受個(gè)人精力有限、專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)環(huán)境與模式固化等因素限制，教師知識(shí)的獲取速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于智能時(shí)代知識(shí)的創(chuàng)生與傳播速度，教師的知識(shí)更新速度和存儲(chǔ)容量在智能機(jī)器與大數(shù)據(jù)面前顯得微不足道。由此，在人工智能時(shí)代，教師將不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威角色將逐漸遭受淡化與拆解。

三是立德樹人者的角色失位挑戰(zhàn)。師生雙方之間的情感互動(dòng)與心靈交流是教師貫徹立德樹人教育理念的關(guān)鍵，而人工智能支持下的新型學(xué)習(xí)格局無疑會(huì)給師生交互帶來新的困惑與挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)教育，過度依賴程式化與數(shù)據(jù)化的技術(shù)工具，會(huì)在一定程度上忽視品德與人性培育中的情感互動(dòng)與關(guān)愛。在情感捕捉、智能語義識(shí)別等技術(shù)的支配下，師生交往看似是人與人之間的交往，實(shí)際卻是人與數(shù)據(jù)、算法之間的交往，基于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)與管理弱化了師生交往中的人性之維。由此，人工智能驅(qū)動(dòng)的在線交往壓榨了師生情感對(duì)話的行動(dòng)域，師生對(duì)話過程難以持續(xù)彰顯師生雙方的生命價(jià)值與人性立場(chǎng)，教師在扮演立德樹人角色的過程中逐漸成為“旁觀者”，面臨尷尬的“失位”窘境。

四是管理決策者的角色依賴挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理、課程開發(fā)與執(zhí)行過程中，總會(huì)面臨著諸多行動(dòng)抉擇與事項(xiàng)厘定，即教師亦具有管理決策者的身份。隨著教育決策過程的智能升級(jí)逐漸成為不可避免的教育變革趨勢(shì)，部分教師開始過度依賴教育大數(shù)據(jù)與算法分析結(jié)果，喪失了教師作為行動(dòng)決策者的主體性價(jià)值、主觀能動(dòng)性與職業(yè)敏感性。久而久之，人工智能可能會(huì)成為部分教師決策的主要依據(jù)，更多的行動(dòng)決策問題將被交予人工智能算法處理。由此，人工智能技術(shù)有可能逐漸遮蔽教師對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)知和判斷能力，導(dǎo)致教師在管理決策過程中忽視自身獨(dú)有的教育實(shí)踐智慧，甚至過度遵從或依賴基于智能技術(shù)的教育決策與管理方案。

再造教師角色的行動(dòng)路徑

面對(duì)人工智能時(shí)代的教師角色挑戰(zhàn)，亟須重新審視技術(shù)哲學(xué)視域下教師與人工智能技術(shù)的“人—技”關(guān)系，厘清人工智能時(shí)代教師角色的存在價(jià)值。具體而言，人工智能時(shí)代的教師角色重塑可關(guān)注以下四個(gè)方面的行動(dòng)路徑。

一是在職業(yè)工作方面，教師應(yīng)從恐懼技術(shù)走向勝任技術(shù)。教育是人的靈魂的教育，這注定人工智能與教師職業(yè)不是替代與被替代的關(guān)系，而是一種“人—技”協(xié)作關(guān)系。因此，教師需轉(zhuǎn)變對(duì)人工智能的恐懼心理與抵觸情緒，主動(dòng)將智能技術(shù)勝任力要素納入自身專業(yè)素養(yǎng)框架之中，增強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的駕馭能力與協(xié)作能力，積極建構(gòu)人工智能教育應(yīng)用的創(chuàng)新路徑，充分發(fā)揮人工智能運(yùn)用于教育的種種優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與價(jià)值理性之間的良性平衡。例如，教師可依托數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)、智能化學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具等，從程序化的常規(guī)教學(xué)工作中解放出來，從而將更多精力置于非預(yù)設(shè)、非線性的教學(xué)工作之中，形成與人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人機(jī)協(xié)同架構(gòu)。

二是在知識(shí)地位方面，教師應(yīng)從傳遞知識(shí)走向建構(gòu)知識(shí)。一方面，教師知識(shí)權(quán)威的重構(gòu)需建立在專業(yè)知識(shí)建構(gòu)性認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，故教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者角色，正確審視與適應(yīng)人工智能時(shí)代知識(shí)的產(chǎn)生與流通方式，基于智慧教育環(huán)境下的在線會(huì)話、交流、共建和共享，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與聯(lián)通提供方法、工具與資源支持。另一方面，為有效應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代知識(shí)屬性的多變性，教師需樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、人工智能應(yīng)用知識(shí)在內(nèi)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，不斷提升自身智能教育素養(yǎng)，不斷激發(fā)自身對(duì)于人工智能時(shí)代知識(shí)生成、篩選與共享的理解力與創(chuàng)造力，促使自身成為知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者。

三是在立德樹人方面，教師應(yīng)從算度立場(chǎng)走向人文立場(chǎng)。從育人角度而言，雖然計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段取代了教師的部分工作，但學(xué)校教育的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，教育是富有人性的活動(dòng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系重在對(duì)話與溝通。相對(duì)于人工智能而言，教師所具有的反思能力、批判能力、直覺思維、同理心等天賦特質(zhì)，使其能夠超越“教書”的行動(dòng)邊界，更多地?fù)?dān)負(fù)起“育人”使命。因此，面對(duì)人工智能可能帶來的師生關(guān)系異化、價(jià)值觀偏移、倫理風(fēng)險(xiǎn)等現(xiàn)實(shí)難題，具備“立德樹人者”身份的教師亟須在被數(shù)據(jù)與算法影響的師生交互空間中探尋品性培育之道，鑄牢教育立德樹人的人文立場(chǎng)，成為學(xué)生德育的引導(dǎo)者。

四是在管理決策方面，教師應(yīng)從行動(dòng)依賴走向理性能動(dòng)。當(dāng)教師的管理決策完全受制于人工智能算法與大數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，其行動(dòng)主體性與角色能動(dòng)性將逐漸被基于數(shù)據(jù)智能的個(gè)性化管理決策體系所侵蝕。因此，教師的管理決策與人工智能的關(guān)系應(yīng)從過度依賴轉(zhuǎn)向有機(jī)互融，即教師應(yīng)該從“算法數(shù)據(jù)的奴役者”成長(zhǎng)為“理性能動(dòng)的自決者”。盡管人工智能具備強(qiáng)大的分析與自適應(yīng)能力，但歸根結(jié)底依然是人類能力的自我延伸，在教育行動(dòng)決策中所扮演的只是輔助角色。由此，教師仍需基于自身經(jīng)驗(yàn)，在依托人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性、想象力、教育智慧與專業(yè)素養(yǎng)，制定能夠彰顯自身教育理念與價(jià)值取向的精準(zhǔn)化管理決策方案。